Видеокейс как пишется

Всего найдено: 24

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, какой из вариантов верный: «видеоопыты» или «видео опыты». Заранее спасибо.

Ответ справочной службы русского языка

Верно: видеоопыты.

Здравствуйте! Как правильно: видеообращение от генерального или видеообращение генерального? Спасибо. Арина

Ответ справочной службы русского языка

Верно: видеообращение генерального.

Добрый день! Подскажите пожалуйста, как правильно писать слова: «демо-стенд», «демо-ноутбук», видеоматериалы и видеоотзывы? В каком случае и по какому правилу ставится дефис? Буду вам признательна за оперативную обратную связь.

Ответ справочной службы русского языка

Верно: демостенд, демоноутбук, видеоотзывы.

О словах с первой частью демо… см. в вопросе 283709. Слова с первой частью видео… пишутся слитно.

Здравствуйте, как пишутся слова «видеоэкскурсия», «видеообзор» и подобные им, слитно, раздельно, через дефис? Спасибо.

Ответ справочной службы русского языка

Эти слова пишутся слитно.

Как пишется слово киновидеооборудование?

Ответ справочной службы русского языка

Вы написали это слово верно.

Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, как правильно пишется: «видеоотзыв», «видео-отзыв» или «видео отзыв»?

Ответ справочной службы русского языка

Пишется слитно: видеоотзыв.

Добрый день, уважаемые эксперты! Как правильно сказать «видеоотчет по акции…» или «видеоотчет об акции» Спасибо! Ирина

Ответ справочной службы русского языка

Верно с предлогом ОБ.

Здравствуйте. Как писать слово «видеоотзывы»? Слитно, раздельно или через дефис?

Ответ справочной службы русского языка

Слово пишется слитно: видеоотзывы.

Добрый день! Подскажите, пожалуйста, правило написания сложных слов с первой составной частью «Видео». Есть ли случаи, когда «Видео» отделяется дефисом (или вовсе пишется раздельно) от остальной части слова? Я столкнулась с необходимостью правильно написать слово «Видеоохрана» — в Интернете пишут по-разному — хочется все-таки знать, как правильно. Заранее большое спасибо Вам!!!

Ответ справочной службы русского языка

Первая часть сложных слов видео… пишется слитно: видеоохрана. Слитное написание заменяется дефисным, если видео… присоединяется к пишущемуся через дефис слову: видео-пресс-конференция.

Как пишется слово: «Видеообъявление», «Видео-объявление» или «Видео объявление»?

Ответ справочной службы русского языка

Верно: видеообъявление.

Здравствуйте, разрешите наш спор, пожалуйста… Как правильно: «Фото- и видеоотчёты» или «Фото- и видео отчёты». Спасибо.

Ответ справочной службы русского языка

Правилен первый вариант: фото- и видеоотчеты.

Доброе утро!

Очень важный вопрос по написанию слов. Ответьте , пожалуйста, не игнорируйте.
Видеообъяснение (пишется слитно?)
онлайн-подготовка (через дефис?)

Буду очень ждать вашего ответа.
Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Вы написали оба слова верно.

Добрый день!

Подскажите, пожалуйста, верно ли написание ВИДЕООБЪЯСНЕНИЕ?
Насколько я знаю, все слова с ВИДЕО пишутся слитно. А в интеренете пестрят видео-объяснение и видео объяснение. Как все-таки правильно?

Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Правильно слитное написание.

Подскажите, как пишется слово видеоотчет?

Ответ справочной службы русского языка

Пишется слитно: видеоотчет.

Здравствуйте, подскажите, пожалуйста, как правильно пишется: видео открытка, видео-открытка или видеооткрытка?

Ответ справочной службы русского языка

Первая часть сложных слов видео… пишется слитно: видеооткрытка.

Results of morphology analysis

видеокейс (1) | Noun, inanimate, masculine

Современные преподаватели и бизнес-тренеры уже несколько лет успешно используют методику обучения «case-study», впервые примененную в Гарварде в 1924 году. Кейс-стади – это метод анализа ситуаций. Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию. В процессе ее разрешения студенту требуется актуализировать знания, полученные ранее, а если знаний не хватает, то найти их и применить. При этом зачастую сама проблема не имеет однозначных решений, что позволяет преподавателю варьировать ход занятия.

Видеокейсы в России появились сравнительно недавно. Основное отличие видеокейса от кейса традиционного формата в том, что учебная конкретная ситуация описывается средствами кино. Это может быть игровое кино, когда ситуация обыгрывается профессиональными актерами по заранее подготовленному сценарию, или документальное кино, когда в съемках участвуют реальные представители компании, в которой данная ситуация имело место.

В то же время видеокейс – это не просто кино. Видео сопровождается методикой его эффективного использования на занятии.

В «Записке для преподавателя» рассказывается о том, как построить занятие с видеокейсом, приводится авторский анализ ситуации и вопросы для обсуждения, даются различные дополнительные данные, как, например, отчеты о прибылях и убытках компании или описание конкурентной среды. А также предлагаются дополнительные задания и упражнения по теме.

Преимущества учебных видеокейсов

Использование видеокейса на занятии позволяет:

• Погрузить участников обучения в реальную проблемную ситуацию, являющуюся типичной для их будущей или настоящей профессиональной деятельности.
•  Повысить эффективность усвоения учебного материала за счет применения активных методов обучения и визуализации проблемной ситуации.
•  Легко адаптировать практические ситуации к существующим программам обучения за счет конкретности и краткости видеокейсов.
•  Вырабатывать практические навыки непосредственно в учебной аудитории.
• Подводить различные теоретические концепции под выработку решения проблемной ситуации, поскольку видеокейс не содержит готового решения или ответов на поставленные вопросы.
• Перенести акцент обучения с передачи знаний на выработку конкретных навыков и компетенций, сделать занятие нескучным для его участников, так как на нём будут доминировать игровые процедуры.

Роль участника обучения и роль преподавателя

Основная задача видеокейса как инструмента активного группового обучения – это формирование навыков. Таким образом, из пассивных слушателей обучающиеся превращаются в участников интенсивного межличностного общения, активно решающих поставленные перед ними задачи.

Роль преподавателя также меняется. Теперь он не транслирует знания, а организует процесс их добывания. Он также становится активным участником действия – он может защищать различные точки зрения, поддерживать интересную линию доказательств, либо, по желанию, оставаться лишь сторонним наблюдателем, ограничиваясь финальным анализом ситуации и подведением итогов.

Кейс-метод обладает гораздо большим педагогическим потенциалом, чем традиционные методы обучения. Наличие в его структуре споров, дискуссий, аргументации позволяет обучающимся одновременно тренировать огромный комплекс навыков – например, ведения дискуссии, защиты своей позиции, управления конфликтами, лидерские навыки и многие другие.

Таким образом, видеокейс предоставляет широкое поле для деятельности и творчества как преподавателя, так и участников обучения.

Подход к проведению занятия

Единой, стандартизированной схемы проведения занятия с использованием видеокейса не существует – сколько преподавателей, столько и подходов. Ход занятий с использованием одного и того же видеокейса может быть абсолютно разным, так как на нём будет сказываться уровень подготовки обучающихся, психологические особенности как участников, так и самого преподавателя и многое другое.

В общих случаях предлагаем воспользоваться классической схемой работы с кейсом в аудитории:

До занятия рекомендуем провести организационную (проверка оборудования, подготовка аудитории) и содержательную (знакомство с содержанием видеокейса и методическими рекомендациями, подбор дополнительных материалов) подготовку.

В начале занятия преподаватель/тренер знакомит участников обучения с темой ситуации, которую предполагается рассмотреть. Он может организовать предварительное обсуждение проблемы, проверить уровень знаний обучающихся. Далее ведущий ставит перед обучающимися вопросы, на которые надо будет ответить после просмотра видеокейса и задачи, которые необходимо будет выполнить, а также демонстрирует сам видеокейс.

Важно организовать работу участников над кейсом в малых группах (5-7 человек) – это сделает её наиболее эффективной. В ходе работы малых групп над кейсом преподаватель/тренер участвует в ней, координируя действия участников при необходимости, обеспечивая их дополнительными сведениями. Он также участвует в презентации результатов работы малых групп, задавая докладчикам дополнительные вопросы в ходе их выступлений.

После проведения презентаций и общей дискуссии о принятых решениях, ведущий подводит итоги работы малых групп, оценивает решения и работу отдельных студентов.

8 ФОРМАТОВ УЧЕБНОГО ВИДЕО: ГДЕ НАЙТИ И КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ

 Источники:

• http://www.eduvideo.ru/text/what/
• https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&showentry=9132

Дополнительно:

• Онлайновый краткий курс основ кейс-метода
•  Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе
• Сборник кейсов

Просмотров: 1917

Библиографическое описание:

Неверова, Л. В. Использование технологии видеокейсов в системе постдипломного образования / Л. В. Неверова, Е. С. Плотникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 4 (138). — С. 376-378. — URL: https://moluch.ru/archive/138/39118/ (дата обращения: 03.03.2023).



Рассматривается вопрос роли технологии видеокейсов на курсах повышения квалификации педагогов. Анализируется их эффективность в процессе обучения слушателей и приобретении ими новых компетенций.

Ключевые слова: видеокейсы, кейс-технологии,педагоги, курсы повышения квалификации

The results of the study of therole of technology of videocases on professional development course of teachers. Their efficiency in training process of listeners and acquisition of new competences by them is analyzed.

Keywords: videocases, case technology, teachers, professional development course

Одно из требований к обучению взрослых –применение современных интерактивных технологий. Именно правильная подготовка педагогов к их использованию позволит получить необходимый образовательный эффект и повысить их качество работы. Использование кейс-технологий позволяет не только обогатить содержание лекционных и практических занятий в рамках рассмотрения ряда тем, но и актуализировать у слушателей имеющийся спектр знаний по рассматриваемым проблемам и, что немаловажно, позволяет приобрести новые компетенции. Кратко рассмотрим кейс-технологии. К ним относят: кейс-стади, видеокейсы, кейс-иллюстрации, фото-кейсы и др. Кейс-стади (case-study от английского case — случай, ситуация) — метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач [4, с.50]. Главная особенность данной технологии заключается в развитии способности, позволяющей эффективно справляться с проблемами и трудными случаями в реальной профессиональной деятельности.

Подробнее остановимся на использовании именно видеокейсов в работе, как с педагогами, так и применении их самими педагога. Учёные и практики выделяют видеокейс как одну из форм кейс-технологии. Видеокейс — это видеосюжет с ёмким представлением проблемной ситуации; инструмент обучения, основанный на кейс-методе (методе анализа конкретных ситуаций). Видеокейс–короткий видеофильм, в котором демонстрируется конкретная проблемная ситуация [1; 3, с.11].

Уникальность данной технологии заключается в следующем: возможность погрузить участников в реальную проблемную ситуацию (подготовленные и показанные педагогам видеокейсы, позволяют актуализировать некую проблему); визуальная форма подачи проблемы, расстановка акцентов в выстраивании обсуждения по заранее спланированному сценарию позволяет повысить эффективность усвоения материала за счёт применения активных методов обучения; возможность повысить эмоциональную вовлечённость участников и групповую динамику.

Но применение данной технологии на практике предполагает высокий уровень подготовки от педагога: от владения ИКТ-технологиями до глубокой методической проработанности материалов по теме видеокейса. Позволим себе дать несколько методических рекомендаций по использованию видеокейсов в работе с педагогами. На наш взгляд, данные рекомендации универсальны и вполне применимы при подготовке и проведении мероприятий со школьниками.

1. Подбор видеоматериала. Это могут быть фрагменты документальных, художественных или анимационных картин, новостные сюжеты, ролики социальной рекламы, короткометражные видеофильмы и т. д. Возможностей у видеокейса в воспитательной работе очень много, но их реализация зависит не только от профессионального мастерства ведущего, но и от правильного подбора фильма. Например, в Федеральном законе от 29.12.2010 № 436-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» указано, что «Информационная безопасность детей — состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию» [5]. Таким образом, недопустимо использование видеосюжетов с изображением алкоголя, табака, психоактивных веществ, сцен насилия, секса, ненормативной лексики и т. д.
2. Организация и проведение занятия. Известный андрагогический принцип гласит, чем богаче мотивация образования, тем глубже осознание его ценности и тем интенсивнее перестраивается вся система целей и средств деятельности [2]. Процесс образования в системе постдипломного образования становится более эффективным, если слушатель ставится в позицию исследователя, вырабатывающего совместно с другими собственные решения. После изучения темы кейс-технологий, на заключительном занятии, где есть задача подведения итогов и предъявления «отчетного продукта», слушателям (индивидуально или в малых группах) предлагается разработать по предлагаемому алгоритму конспект мероприятия с использованием видеокейсов. Данный алгоритм включает в себя несколько этапов:

Этап 1. Подготовка к мероприятию (сбор информации, выбор видеокейса и его интерпретация, целеполагание, выбор оборудования и материалов; разработка сценария с включением продуманных пауз, вопросов к ним, заданий, игр и упражнений, разработка форм оценки результатов мероприятия, подготовка вступительной мини-лекции и т. д.);

Этап 2. Проведение мероприятия (вступительное слово ведущего, вдумчивое восприятие видеокейса (коллективный просмотр видеосюжета, обсуждение видеосюжета, выполнение заданий и упражнений)). Для обсуждения можно включить следующие вопросы:

— Выявите педагогическую проблему, сформулируйте её.

— Каково ваше отношение к просмотренному сюжету?

— Каково ваше отношение к содержанию проблемы?

— Актуальна ли эта проблема сегодня?

— Какие аналогичные примеры из своей практики вы могли бы привести?

— Каковы возможные дальнейшие действия в данной ситуации?

— Предложите ваши решения подобных ситуаций.

— Проанализируйте: какие чувства вызвала у вас работа над кейсом? Какие возникли аналогии с вашей педагогической деятельностью? Что нового вы «обнаружили» в деятельности своего коллектива, рассматривая проблему, предложенную в кейсе? Оказывались ли вы в похожей ситуации? Что или кто помог решить её? Чему научила вас данная работа?

Этап 3. Рефлексия (выводы по итогам дискуссии, «обратная связь», мониторинг)

Если есть временные и технические возможности, то слушателям предлагается самостоятельно осуществить подбор видеоматериала с учетом следующих критериев:

— актуальность;

— соответствие возрасту и особенностям целевой аудитории;

— соответствие российскому законодательству;

— доступность для понимания;

— наличие проблемы;

— нетривиальность (просматривая видеоматериал, зритель до конца просмотра должен быть захвачен сюжетом).

Если таковых возможностей нет, то можно предложить слушателям заранее подготовленные короткометражные видеофильмы, которые направлены на развитие восприятия социальной действительности взрослым человеком. Оптимально, суммарноевремяпросмотра видеокейса (учитывая паузы, вопросы и т. д.) должно составлять не более 20 минут.

1. Подведение итогов. В любом случае, крайне важно учитывать жизненный и профессиональный опыт, которым обладают слушатели, так как он, подчас оказывает противоречивое влияние на процесс обучения: с одной стороны, он содействует более глубокому осмыслению рассматриваемых проблем, а с другой является источником стереотипных, эмпирических и рутинных оценок, защищающих человека от нового. Исходя из этого, мы отслеживаем эмоциональное состояние слушателей «на финише» занятия, а также учитываем в процессе рефлексии впечатления, которые произвела на них работа с видеокейсами. Положительное восприятие новой технологии, в данном контексте, будет являться определённым залогом её внедрения в практику работы образовательной организации.

Резюмируя вышеизложенное, отметим: технологию видеокейсов можно и нужно использовать в качестве интерактивного метода организации совместной деятельности, как в системе постдипломного образования, так и в работе с обучающимися, родителями, а также с коллективом педагогов внутри различных образовательных организаций. Для успешной реализации технологии достаточно использовать несложный алгоритм по его подготовке и проведению, учитывая, что данная технология предоставляет широкое поле для педагогического творчества и самовыражения для её авторов. Полагаем, что использование видеокейсов в различных мероприятиях позволит получить необходимый образовательный эффект и повысить качество работы педагогических работников.

Литература:

1. Восемь форматов учебного видео/ [Интернет-ресурс] http://www.eduvideo.ru/userfiles/file/prezi/Eduvideo-review.pdf
2. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. — 2003. — № 8. — С. 3–8.
3. Корепанов, А. Г. Создание и использование видеокейса в учебном процессе // Методические вопросы преподавания инфокоммуникаций в высшей школе. — № 1.2013. –С. 11–12
4. Лебедева М. Б., Семенова Т. В. Образовательные кейсы как основа для реализации дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — № 3(12). 2012. — С. 47–53
5. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Доступ через www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/

---

[1] Статья опубликована в рамках проведения Международной научно-практической конференции «Социально-педагогический потенциал современной литературы и киноискусства для детей и юношества» 8-9 ноября, 2016. Место проведения: Арзамасский филиал ННГУ имени Н.И. Лобачевского, психолого-педагогический факультет, кафедра социальной работы, сервиса и туризма

Доклад на фестивале
педагогических идей  «Калейдоскоп»

 подготовила воспитатель
Гловацкая Н.А.

Слайд 2 «  -традиционное образование готовит знающего  человека,
умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого;
 — интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает,
как справиться с настоящим;
-кейс-метод (или обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека,
умеющего предвидеть будущее  и вести себя так, чтобы это будущее работало на
него»
                                                                                                                                                              В.Н.
Птицын

Слайд 3 Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XX в.
в Школе бизнеса Гарвардского университета (США).

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация)
– метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем
решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Кейс (Case-studiеs) – учебные
конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала
с целью последующего разбора на учебных занятиях.

Слайд 4 Существуют различные обозначения этой технологии. В
зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод
деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще
всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе,
ситуационных задачах.

Слайд 5   Дидактические  принципы

Индивидуальный подход (каждый будет использовать собственные возможности, дополняя и развивая
суждение группы);

Вариативность (опора на разнообразный материал и способы его
обработки);

Обеспечение обучающихся широким набором наглядности;

Прагматизм в обучении ( при работе с кейсом восприятие
обучающегося направлено прежде всего на поиск информации, которая позволит
решить проблему, ответить на вопросы;

Активность
обучения

Умение работать с информацией;

Успешность в обучении;

Проблемность, опора на конкретные задачи, возникающие в реальной
практике.

Слайд 6  Кейс  –  это  единый  информационный  комплекс. Как 
правило,  кейс  состоит  из  трех  частей:  вспомогательная информация,
необходимая для анализа кейса, описание конкретной ситуации, задания к кейсу.
Кейс может быть печатным, мультимедиа, видео.

Сущность
данного метода заключается в анализе ситуации по предложенному алгоритму. При
этом заложенная в кейс ситуация представляет собой некоторое состояние
социальной реальности, в которую попадают сами дети. Основные требования к
ситуациям кейсов: доступность понимания для данной категории детей,
актуальность с точки зрения их социального опыта, наличие проблемы. Источником
кейсов могут быть текстовые описания и видеоролики реальных событий,
литературные тексты. По сути дела кейсы имеют целью тренинг воспитанников в
области анализа и выработки оптимального поведения в сложных жизненных
ситуациях. Данные умения особенно важны для детей с ОВЗ. 

Слайд 7 Видеокейсы в России появились
сравнительно недавно. Основное отличие видеокейса от кейса традиционного
формата в том, что учебная конкретная ситуация
описывается средствами кино. Это может быть игровое кино, когда
ситуация обыгрывается профессиональными актерами по заранее подготовленному
сценарию, или документальное кино, когда в съемках участвуют реальные
представители компании, в которой данная ситуация имело место.

В то же время видеокейс – это не просто
кино. Видео сопровождается методикой его эффективного использования на занятии.

Слайд 8 Преимущества учебных видеокейсов

Использование видеокейса на
занятии позволяет:

 — Погрузить участников  в
реальную проблемную ситуацию.

 — Повысить эффективность усвоения
учебного материала за счет применения активных методов обучения и визуализации
проблемной ситуации.

  — Легко адаптировать
практические ситуации к существующим программам обучения за счет конкретности и
краткости видеокейсов.

 —  Вырабатывать практические
навыки непосредственно во время занятия.

 — Подводить различные
теоретические концепции под выработку решения проблемной ситуации, поскольку
видеокейс не содержит готового решения или ответов на поставленные вопросы.

 — Перенести акцент воспитанников  с
передачи знаний на выработку конкретных навыков и компетенций, сделать занятие
нескучным для его участников, так как на нём будут доминировать игровые
процедуры.

Роль участника видеокейса и роль
воспитателя

Основная задача видеокейса как инструмента
активного группового обучения – это формирование навыков. Таким образом, из
пассивных слушателей обучающиеся превращаются в участников интенсивного
межличностного общения, активно решающих поставленные перед ними задачи.

Роль преподавателя также меняется. Теперь
он не транслирует знания, а организует процесс их добывания. Он также
становится активным участником действия – он может защищать различные точки
зрения, поддерживать интересную линию доказательств, либо, по желанию,
оставаться лишь сторонним наблюдателем, ограничиваясь финальным анализом
ситуации и подведением итогов.

Кейс-метод обладает гораздо большим
педагогическим потенциалом, чем традиционные методы обучения. Наличие в его
структуре споров, дискуссий, аргументации позволяет воспитанникам одновременно
тренировать огромный комплекс навыков — например, ведения дискуссии, защиты
своей позиции, управления конфликтами, лидерские навыки и многие другие.

Таким образом, видеокейс предоставляет
широкое поле для деятельности и творчества как воспитателя, так и воспитанников.

Подход к проведению занятия

Единой, стандартизированной схемы
проведения занятия с использованием видеокейса не существует — сколько
преподавателей, столько и подходов. Ход занятий с использованием одного и того
же видеокейса может быть абсолютно разным, так как на нём будет сказываться
уровень подготовки детей, психологические особенности как участников, так и
самого преподавателя и многое другое.

Слайд 9  В общих случаях предлагаем воспользоваться классической
схемой работы с кейсом в аудитории:

До занятия рекомендуем провести
организационную (проверка оборудования, подготовка аудитории) и содержательную
(знакомство с содержанием видеокейса и методическими рекомендациями, подбор
дополнительных материалов) подготовку.

В начале занятия преподаватель знакомит участников
обучения с темой ситуации, которую предполагается рассмотреть. Он может
организовать предварительное обсуждение проблемы, проверить уровень знаний
обучающихся. Далее ведущий ставит перед воспитанниками  вопросы, на которые
надо будет ответить после просмотра видеокейса и задачи, которые необходимо
будет выполнить, а также демонстрирует сам видеокейс.

Важно организовать работу участников над
кейсом в малых группах (5-7 человек) — это сделает её наиболее эффективной. В
ходе работы малых групп над кейсом воспитатель участвует в ней, координируя
действия участников при необходимости, обеспечивая их дополнительными
сведениями. Он также участвует в презентации результатов работы малых групп,
задавая докладчикам дополнительные вопросы в ходе их выступлений.

После проведения презентаций и общей
дискуссии о принятых решениях, ведущий подводит итоги работы малых групп,
оценивает решения и работу отдельных участников.

Последнее  время  все  сильнее  заявляет  о  себе
мощный безбумажный  источник информации  –  видео в сочетании с новейшими
компьютерными системами. Источником содержания видеокейса является сюжет  –альтернативный
«визуальный ряд», который демонстрирует проблемную ситуацию и актуализирует
некую проблему, что создает возможность для получения нового  социального  опыта. 

Слайд 10 Таким  образом,  использование  технологии  видеокейс 
побуждает  к  продуктивному  мышлению,  развивает  способность  выражать  свои
мысли, способствует развитию познавательного интереса, активности, памяти и
воли, оказывает влияние на эмоциональную сферу сознания, способствует самопознанию, 
развитию эмпатии и рефлексии у воспитанников. 

Новизна  технологии  видеокейс  заключается  в
визуальной  форме  подачи  проблемы  и  последующем обосновании стратегии
поведения для ее решения, что повышает  эффективность  воспитательного 
воздействия.

Слайд 11

Слайд 12 При использовании видеокейс технологии я ставила перед
собой цель  –  развитие  эмоционально-ценностной  сферы сознания обучающихся.

Задачи:

1)  побуждать к продуктивному мышлению;

2)  формировать интерес и позитивную мотивацию;

3)  развивать  способность  выражать  свои  эмоции,
чувства, мысли.

Время – от 40 мин.

Ожидаемые  результаты:  введение  обучающихся  в 
социокультурное  пространство,  расширение

представлений  о  семейных  ценностях,  формирование
личностно-ценностных ориентиров.

Видеокейс по теме «Забота о
близких»

Слайд 13

Цель – формирование ценностного отношения к ка-тегории
«забота о близких».

Задачи:

1)  создать  позитивный  эмоциональный  настрой  в
группе;

2)  формировать  представление  о  заботливом  отношении
членов семьи друг к другу;

3)  воспитывать  эмоционально-ценностное  отношение к
близким (старшим и младшим);

4)  актуализировать способность личности подростка к
саморазвитию.

Ожидаемый  результат:  расширенное  представление о
заботливом отношении к старшим и младшим

Слайд 14

План занятия:

1.Создание эмоционального настроя в группе( тренинговое
упражнение ««Для  меня  забота  о  близких  людях  означает, что…»)

2.  Знакомство воспитанников с темой занятия(беседа)

3. Основное содержание темы (демонстрация мультфильма
«Два брата» по сказке Шварца, обсуждение)

4. Рефлексия(графическая работа- дети рисовали заботу,
равнодушие, добро).

5.Контроль и оценка результатов(обсуждение).

Слайд 15, 16

Видеокейс по теме «Лучший
подарок для близких»

Слайд 17

Цель  –  формирование ценностного отношения к
категории «заботливое отношение к близким»

Задачи:

1)  воспитывать  умение  слушать,  уважать  чужой  выбор;

2)  формировать  представление  о  заботливом  отношении
к близким людям;

3)  развивать  способность  осознавать  свои  чувства 
и эмоции;

4)  воспитывать  эмоционально-ценностное  отношение к
близким (старшим);

5)  актуализировать способность личности подростка к
саморазвитию.

Ожидаемый  результат:  осознание  учащимися важности
взаимопонимания и проявления заботливого отношения между поколениями.

Слайд 18

План занятия:

1.Подготовительный этап(создание портретов близких
людей)

2. Знакомство  воспитанников  с  темой 
занятия  и  постановка проблемы (дискуссия  на  тему  «Эмоциональные  языки 
любви» использована книга г.Чепмена «Пять языков любви», обмен личным опытом
детей)

3.Основное содержание темы (просмотр
мультипликационного фильма «Подарок» Белоноговой А.В., обсуждение)

4. Рефлексия (творческая работа – создание подарка для
близких)

5.Контроль и оценка результатов(беседа).

Слайд 19

Видеокейс «Быть как все или не быть»

Слайд 20

Цели: Создать условия для признания детьми
права других людей быть непохожими на остальных, побуждать воспитанников  к
адекватной оценке качеств своего характера.

Задачи:

1.Познакомить с методами самопознания

2.Формировать умения самопознания и самодиагностики;

3.Развивать объективное отношение к себе;

4.Воспитывать бережное  отношение  к собственному Я и
Я – другого.

Слайд 21

План занятия:

1.Создание эмоционального настроя в группе(тренинговое
упражнение «Знакомство»)

2.Целеполагание
(обсуждение высказывания   Франсуа де Ларошфуко «Тот,
кто воображает, что может обойтись без других людей — очень ошибается, а тот,
кто воображает, что другие не могут обойтись без него — ошибается ещё больше»)

3. Основное содержание темы (просмотр мультипликационного фильма про
толератность)

   Выполнение упражнений «Камушек в ботинке» и «Жемчужина в
раковине». Обсуждение.

4.Рефлексия (творческая работа по самооценке личностных качеств)

5.Контроль и оценка результатов (беседа, просмотр мотивирующего
мультипликационного фильма «Путь к успеху»)    

Слайд 22, 23

Слайд 24

Практически любой педагог, который захочет внедрять
кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную
литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в
пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью:
ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена
с учётом поставленных целей и задач, особенностей  группы, их интересов и
потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов,
определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

Модель
формирования семейных ценностей у детей и

подростков: Учебно-методическое
пособие / С. С. Федо-

ренко, Н. Н.
Кислова, М. В. Мартынова, Е. В. Тихонова [и

др.]; под. ред.
Е. В. Вергизовой, Т. С. Воробейковой, О. В.

Эрлиха. – СПб.:
Свое издательство, 2014. – 403 с.